特別支援教育「連携づくり」ファシリテーション（金子書房） [電子書籍]

特別支援教育「連携づくり」ファシリテーション（金子書房） の 商品概要

• 個人やチームの力を最大限に引き出し、「真の連携」を推し進めるファシリテーションを学校現場で活用する。特別支援教育コーディネーター必読の書。
  

• 目次

  監修のことば　　堀　公俊
  
  第１章　はじめに――当事者のための「真の連携」を目指して――
  　１．1　「特殊教育」から「特別支援教育」へ　
  　 ――レッテルの形式主義から、ニーズベースの機能主義への転換――
  　１．２　どこもかしこも「連携」ばやり
  　――実際に「連携」を促進するノウハウ、だからファシリテーション!　 ――
  　１．３　「ファシリテーション」とは何か？
  　１．４　ファシリテーターの役割
  　１．５　「連携」も結局は一つひとつのやりとりから始まる
  　１．６　当事者・保護者のための連携が求められている
  　コラム：“Special Education”の正しい訳は「特殊」か「特別」か
  　　　　　　障害児教育関係領域で「ファシリテーション」という用語が用いられているところ
  　　　　　　ファシリテーターか、コーディネーターか、単なる司会か
  　　　　　　富士の山も一歩から、連携も一つひとつのやりとりから第２章　特別支援教育の「連携」に関連する用語を整理する
  　　　　　　――連携する目的は、「教育・指導の青写真」を作ること――
  　２．１　 特別支援教育――サービスの要となるのは、「指導計画」＝教育の処方箋――
  　２．２　大事なのは「子ども一人ひとりに応じた指導計画を立案すること」
  　２．３　個々の用語を整理する――個別○○計画の嵐の中で溺れないために――
  　　２．３．１　「個別の教育支援計画」――文部科学省用語――
  　　２．３．２　「個別の指導計画」――従来から作成されていた指導計画――
  　　２．３．３　「個別指導計画」「個別教育計画」――自治体によって違うことば遣い――
  　　２．３．４　「個別移行計画」「個別移行支援計画」――高校を卒業して社会に出るとき――
  　　２．３．５「個別支援計画」――福祉の現場ではこちら――
  　２．４ 用語のまとめ
  　２．５　「連携」「個に応じた指導」は何も特別支援教育に限ったことではない
  　２．６　大事なのは「子どものニーズに応じた支援を提供できること」第３章　話し合い・連携の目的――会議のための会議にならないために――
  　３．１　何のための会議・ミーティングか？――大事なのは目的・めざすゴール――
  　３．２　当事者を中心とした内容に――ファミリー中心アプローチの哲学を基本に――
  　３．３　指導内容の共通理解――現時点での横の連携――
  　３．４　スムーズな申し送りのために――時間軸に沿った縦の連携――
  　３．５　将来を見据える
  　３．６　作成した個別プランを上記３つの点でチェックする。
  　３．７　連携はゴールではない,あくまでも方法。
  　コラム：実際の保護者の方の体験として、担任とうまくかかわれなかったエピソード
  　　　　　　わが子の一番の専門家は「保護者」――ポートフォリオ作成の勧め――第４章　個別プラン・ミーティングの当日までの準備――会議の成否は準備で決まる――
  　４．１　準備で会議の成否が決まる
  　４．２　話し合いを準備するときに役立つ「企画の６W2H」
  　　４．２．１　いつも大事なのは目的と目標（Why）
  　　４．２．２　誰が会議の主催者か（Who）
  　　４．２．３　誰を呼ぶか（Whom）
  　　４．２．４　いつ開くか？（When）
  　　４．２．５　どこで（Where）
  ほか
  

特別支援教育「連携づくり」ファシリテーション（金子書房） の商品スペック