授業の見方-「主体的・対話的で深い学び」の授業改善 [単行本]

授業の見方-「主体的・対話的で深い学び」の授業改善 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  他者の授業から学ぶ。それは、教師自身の問題解決学習。適切な「見方」は、授業の隠れた意図、授業改善の本質を見抜く力を磨く。だから、あなたの授業がどんどんよくなる、もっとおもしろくなる。

• 目次

  序章
  本書のミッション
  
  教師自身の主体的な問題解決的学習
  授業を見る２つのベクトル
  
  第１章
  学びのプロセスを質的に高める授業改善の視点
  
  これからの教師に求められる指導力とは？
  １　「主体的な学び」とは？
  ２　「対話的な学び」とは？
  ３　「深い学び」とは？
  ４　「見方・考え方」とは？
  ５　授業をデザインし、マネジメントする力
  
  第２章
  授業の見方を「知る」
  
  授業者を通して授業を見る
  １　指導案とは何か？
  ２　指導案を読み取る
  ①単元や本時の「目標」を読み取る
  ②単元や本時の「内容」を読み取る
  ③「学習活動」を読み取る
  ④教師の指導の「手立て」や「支援策」を読み取る
  ⑤学習評価を読み取る
  ⑥学習環境や人材など整えるべき条件を見る
  ３　板書から授業を見る
  ①板書で学習問題（課題）と思考の関係を見る
  ②板書で教師のコーディネート力を見る
  ③板書で学習のまとめ方と子供の理解を見る
  
  ４　学習展開から授業を見る
  ①時間配分から展開を見る
  ②思考の転換ポイントを見る
  ③学習形態の変化から展開を見る
  
  子供を通して授業を見る
  １　子供の学習の様子から授業全体を見る
  ①子供の発言の仕方から学級づくりを見る
  ②記述している姿から見る
  ２　子供の姿からよい授業を実現する条件を見る
  ①生活科から学ぶ
  ②総合的な学習の時間から学ぶ
  ３　教室中の様々な位置から授業を見る
  ①後ろから教師の手立てを見る
  ②横から教師と子供のやりとりを見る
  ③前から子供の反応を見る
  ４　授業を記録する
  ①教師と子供のやりとりを記録する
  ②授業記録の取り方には様々ある
  
  第３章
  授業の見方が「生きる」
  
  学級の子供たちへの目線が変わる～子供の存在をあらためて知る～
  １　「反応する力」を育てることの大切さに気付く
  ２　子供の特徴を生かし、居場所をつくることの大切さに気付く
  ３　子供の学習状況を把握することの大切さに気付く
  ４　複数の子供の反応例
  
  教師としての心の立ち位置が変わる～教師の役割をあらためて知る～
  １　子供の目線に立つようになる
  ２　子供同士のつなぎ役を担うようになる
  ３　事前の準備の大切さに気付く
  
  授業への思いが変わる～自分の未熟さをあらためて知る～
  １　モデルをイメージできるようになる
  ２　授業を語りたくなる
  
  第４章
  授業の見方が「生かす」
  
  「研究授業はコケるもの」と覚悟する
  １　なぜ自分の失敗に気付けるのか
  ２　課題がなければ改善に着手できない
  ３　参観者への過剰な意識を捨てる
  「ゴールがないから研究」と割り切る
  １　得をするのは授業者か参観者か
  ２　ＡかＢか、Ａ＋Ｂか
  「指導案」は30分相当の内容でつくる
  １　Ｑ＆Ａを精査する
  ２　揺るがない言葉を選ぶ
  「授業協議会への参加姿勢」を変える
  １　授業者の努力に応える
  ２　記録を基に発言する
  ３　代案を提示する
  ４　進化している授業協議会
  「社会科のカリキュラム・マネジメント」を実現する
  
  おわりに

• 出版社からのコメント

  他者の授業は、教師自身の問題解決学習。適切な「見方」は、授業の本質を見抜く力を磨く。だから、あなたの授業がみるみる良くなる！

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  澤井 陽介(サワイ ヨウスケ)
  文部科学省初等中等教育局視学官。経歴、昭和３５年・東京都生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和５９年から東京都で小学校教諭、平成１２年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、平成２１年４月から文部科学省教科調査官を経て、平成２８年４月より現職

授業の見方-「主体的・対話的で深い学び」の授業改善 の商品スペック