「学校」をつくり直す(河出新書) [新書]

「学校」をつくり直す(河出新書) [新書] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  小１プロブレム、学級崩壊、いじめ、学力テスト重視…「なんだかおかしい」。けれども、学校のシステムはどうせ変わらない、とあきらめていないだろうか。「みんな同じ時間割」「みんな同じ教材」「みんな同じテスト」は、「当たり前」ではない。未来の社会をつくる子どもを育てる学校が変わるために、私たちには何ができるだろうか。

• 目次（「BOOK」データベースより）

  第１章　何が問題の本質なのか？（みんなで同じことを、同じペースで、同じようなやり方で；「落ちこぼれ」問題　ほか）
  第２章　先生もつらい（教師の多忙；授業のスタンダード化　ほか）
  第３章　学校をこう変える１「探究」をカリキュラムの中核に（システムの転換に向けて；学校は、変えられる　ほか）
  第４章　学校をこう変える２「ゆるやかな協同性」に支えられた「個」の学び（「学びの個別化」の必要；興味・関心や学ぶペースは人それぞれ　ほか）
  第５章　わたしたちに何ができるか？（まずは知ること；教育行政はとことん「支援」を　ほか）

• 内容紹介

  「みんなで同じことを、同じペースで、同じようなやり方で」のまま続いてきた学校への絶望を、希望へと変える方法を提言する。
  小1プロブレム、学級崩壊、いじめ、学力テスト重視……
  「なんだかおかしい」。
  けれども、学校のシステムはどうせ変わらない、とあきらめていないだろうか。
  「みんな同じ時間割」「みんな同じ教材」「みんな同じテスト」は、「当たり前」ではない。
  学校が変わるために、私たちに何ができるだろうか。
  数多の“現場に携わる、教育学者による渾身の提言!
  学びをもっと遊び(探究)に。/「みんな一緒」をやめる。……
  教師は、“共同探究者。
  そして、子どもたちに、“学校づくりのオーナーシップを。
  【目次】
  はじめに
  学校システムの限界/新しい学校づくり/教育の“現場とは?/教育学を役立てる
  第1章 何が問題の本質なのか?
  「落ちこぼれ」問題/「吹きこぼれ」問題/小一プロブレムは、むしろ学校のプロブレム/アクティブ・ラーニングの落とし穴……
  第2章 先生もつらい
  教師の多忙/授業のスタンダード化/「ユニバーサルデザインに基づく授業」の落とし穴/“しんどい学校だからこそ/「エビデンスに基づく教育政策」の問題……
  第3章 学校をこう変える1――「探究」をカリキュラムの中核に
  システムの転換に向けて/学校は、変えられる/「とりあえず、あれもこれも勉強しておきなさい」?/「探究」は格差を広げる?/もっとたくさん“失敗を……
  第4章 学校をこう変える2――「ゆるやかな協同性」に支えられた個の学び
  興味・関心や学ぶペースは人それぞれ/テストも個別化/「○○メソッド」の落とし穴/「方法のパッチワーク化」からの脱却/時間のムダをなくす/制度改革に向けて……
  第5章 わたしたちに何ができるか?
  まずは知ること/対話を続ける/小さく始める/人は恐怖よりエロスで動く?……
  
  図書館選書
  「みんなで同じことを、同じペースで、同じようなやり方で」……何かおかしいと思われながら、長らくそのままの教育システムをひっくり返し、学校への絶望を希望へと変える方法を提言する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  苫野 一徳(トマノ イットク)
  １９８０年生まれ。専門は哲学、教育学。熊本大学教育学部准教授。博士（教育学）。全国の多くの自治体や学校等でアドバイザーも務める。現在、共同発起人として、幼小中学校が一体となった軽井沢風越学園の設立を準備中

• 著者について

  苫野 一徳 (トマノ　イットク)
  1980年生まれ。専門は哲学、教育学。熊本大学教育学部准教授。著書に『教育の力』（講談社現代新書）『どのような教育が「よい」教育か』（講談社選書メチエ）『勉強するのは何のため？』（日本評論社）他多数。

「学校」をつくり直す(河出新書) [新書] の商品スペック