教師の学び方 [単行本]

教師の学び方 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  「授業で勝負する」ことが私たち教師の矜持。他者に授業を見せる勇気、周囲からの忌憚のない意見を身の肥やしにできる姿勢が、学び続ける教師としてのあなたの資質を磨く！

• 目次

  第１章　子供の実態から「学ぶ」
  
  学びの段差、その正体
  日本の子供は対話的な学びが苦手
  子供の耳は、教師の意図とは異なる聞き取りをする
  子供の学びの意外性
  子供が理解するということ
  子供の主体性の源泉
  子供は「問い」で学びを進める
  子供はなかなか課題をつかめない
  　１　課題は子供に届いているか
  　２　どうやって課題を子供に届けるか
  日本の子供たちに馴染む対話
  　１　ゴールイメージをもたせる
  　２　「困る」「迷う」状況をつくる
  　３　「深い理解」に辿り着くための「小さな結論」をつくる
  　４　「小さな結論」をつなぐ
  　５　グループメンバーで化学反応を起こす
  子供の能力は褒められて育つ
  小中連携で子供の学び方をつなぐ
  小中で共有すべきは［子供観］と［授業観］
  
  第２章　授業の本質から「学ぶ」
  
  教師としての自分の価値
  自分の授業を見つめる第三者的目線
  クエスチョンの研究
  　１　クエスチョンの研究は新しい教材研究
  　２　クエスチョンの研究は「子供研究」
  学習のまとめの大切さ「深い学び」とは、教科目標の実現を目指す学び
  目標とクエスチョンの関係
  クエスチョンの構成
  ＦＡＱから学ぶ
  授業を構成する要素
  授業における学級経営の重要性
  　１　教師の役割
  　２　教師の手の内は子供に見せてしまう
  　３　子供に判断基準をもたせる
  　４　子供たちのニーズにどのように応えるべきか
  　５　これらの時代に求められる集団づくり
  学習評価を考える
  評価が、育成を目指す「資質・能力」の実像を浮かび上がらせる
  
  第３章　研究を通して学びを「深める」
  
  ベテランになるほど、研究授業ができなくなる理由
  自分たちのために必要な（学校の）キーワードを
  三つの資質・能力に着目した研究
  資質・能力ベースのカリキュラム・マネジメント
  「単元を見通して」授業展開を考える
  教師自身が問題解決を体験する
  教科の壁を越える
  小・中学校の壁を越える
  校内研究のススメ︱給料がもらえて勤務時間中にできる研究の場
  校内研究の実際
  　Ｑ１　自分より年上のベテラン教師の協力をどうやって得ましたか？
  　Ｑ２　どのようにして研究協議会を活性化させていきましたか？
  　Ｑ３　研究主任にはどのようなむずかしさがありますか？
  　Ｑ４「研究主任の役割」を三つのキーワードで表現してください
  　Ｑ５　研究授業で自分なりに工夫していることがほかにありますか？
  　Ｑ６　研究主任として、これから何を目指していきますか？
  「子供の反応」が教師を変える
  授業を記録する校内研究の組み立て方
  　１　研究主題と副主題
  　２　目指す子供像と授業像
  　３　研究テーマ設定の理由
  　４　研究内容
  　５　研究仮説
  　６　研究のまとめ
  １年を通じた校内研究の進め方
  校内研究会の活性化に資する参考配付資料

• 内容紹介

  子供の実態から「学ぶ」
  授業の本質から「学ぶ」
  研究を通して学びを「深める」
  「授業で勝負する」ことが私たち教師の矜持！
  他者に授業を見せる勇気、周囲からの忌憚のない意見を身の肥やしにできる教師は、学び続ける存在としての資質が磨かれていく。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  澤井 陽介(サワイ ヨウスケ)
  国士舘大学教授／前・文部科学省視学官。昭和３５年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和５９年から東京都で小学校教諭、平成１２年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官を経て、平成３０年４月より現職

教師の学び方 [単行本] の商品スペック