対話型論証による学びのデザイン―学校で身につけてほしいたった一つのこと [単行本]

対話型論証による学びのデザイン―学校で身につけてほしいたった一つのこと の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ある問題に対して、他者と対話しながら、根拠をもって主張を組み立て、結論を導く「対話型論証」。その理論とモデルを中学・高校・大学での豊富な事例をもとに提案。教科や総合学習での探究の指導にもヒントとなる一冊。

• 目次

  はしがき
  
  第Ⅰ部　理論編
  
  第1章　なぜ、対話型論証なのか
  　1．この時代を生きるのに必要な力
  　2．対話型論証とそのモデル
  
  第2章　対話型論証モデルの成り立ち──トゥールミン・モデルと三角ロジック
  　1．トゥールミン・モデルとは
  　2．さまざまな教科での三角ロジックやトゥールミン・モデルの受け入れられ方
  
  第3章　対話型論証モデルの展開
  　1．トゥールミン・モデルの拡張
  　2．対話型論証モデルのバリエーション
  　3．「シンキングツール」との違い
  　4．「知の理論」に向けて
  
  第Ⅱ部　実践編
  
  第4章　日本の教育に求められる対話型論証
  　1．グレタのスピーチ
  　2．PISA調査問題から
  
  第5章　中学・高校での試み
  　1．高槻中高での学校ぐるみの取り組み
  　2．中学社会科における探究の授業──中学2年「明治維新」
  　3．高校国語における探究の授業──読むことと書くこと
  
  第6章　大学での試み
  　1．高大接続と大学入試
  　2．現在の大学に求められる教育とは
  　3．アカデミック・ライティングの取り組み
  　4．初年次セミナー「学力・学校・社会」
  
  終章　対話型論証モデルの可能性
  　1．知識はどこに？
  　2．対話はどこで？
  　3．「型はめ教育」か？
  
  あとがき
  文献
  索引

• 内容紹介

  ある問題に対し、他者と対話しつつ、根拠をもって主張を組み立てる活動である「対話型論証」。その理論を教育実践に基づき解説する。
  
  「対話型論証」とは、他者と対話しつつ、根拠をもって主張を組み立てる活動であり、学校や大学で「深い学び」を追求する際の中核的な活動になりうる。対話的論証モデルは、既に複数の大学や中学・高校で実践されており、教科に根ざしつつ教科の枠を越え、さらに学校と社会をつなぎながら資質・能力を育んでいく上で一つの鍵となる。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  松下 佳代(マツシタ カヨ)
  京都大学高等教育研究開発推進センター教授。京都大学博士（教育学）。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。京都大学教育学部助手、群馬大学教育学部助教授、京都大学高等教育教授システム開発センター助教授を経て、２００４年より現職。現在、日本カリキュラム学会代表理事、大学教育学会副会長、日本学術会議会員等を務める。専門は、教育方法学、大学教育学。とくに能力、学習、評価をテーマに研究と実践を行っている

• 著者について

  松下　佳代 (マツシタ　カヨ)
  松下 佳代（まつした かよ）
  
  京都大学大学院教育学研究科教授、博士（教育学, 京都大学）。1960年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。専門は、教育方法学、大学教育学。とくに、能力、学習、評価をテーマに研究と実践支援を行っている。主な著作に、『パフォーマンス評価』（日本標準, 2007）、『〈新しい能力〉は教育を変えるか─学力・リテラシー・コンピテンシー─』（ミネルヴァ書房, 2010）［編著］、『ディープ・アクティブラーニング─大学授業を深化させるために─』（勁草書房, 2015）［編著］、Deep active learning: Toward greater depth in university education（Springer, 2017）［編著］、『対話型論証による学びのデザイン─学校で身につけてほしいたった一つのこと─』（勁草書房, 2021）、『ミネルバ大学を解剖する』（東信堂, 2024）［編著］、『測りすぎの時代の学習評価論』（勁草書房, 2025）など。

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