中学校・高等学校 授業が変わる学習評価深化論―観点別評価で学力を伸ばす「学びの舞台づくり」 [単行本]

中学校・高等学校 授業が変わる学習評価深化論―観点別評価で学力を伸ばす「学びの舞台づくり」 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  煩わしいだけの学習評価じゃもったいない。知識の暗記・再生を超えて、現実の文脈で「生きて働く学力」を育成するために。

• 目次

  第1章　評価改革の本質を問う――成績を付けることだけが評価じゃない
  　1 そこがゴールですか？　「テスト7割，平常点3割」を超えて
  　2 生徒を評価するとはどういうことか？
  　3 観点別評価とは？
  　4 絶対評価（目標に準拠した評価）のねらいは個性尊重なのか？
  　5 評価をわずらわしい事務作業にしないためには？
  　　【コラム】学校に通って共に学ぶことの意味が問われる中で
  
  第2章　なぜ観点別評価が強調されるのか
  　6 どんな準備をすればよいか
  　7 なぜ高校でも観点別評価なのか？
  　8 観点で捉える学力をどう理解すればよいのか？
  　9「知識・技能」は詰め込み（暗記･再生）でいいのか？
  　10「思考・判断・表現」をどう育て，評価するのか？
  　11「主体的に学習に取り組む態度」なんてどう評価するのか？
  　12 情意領域の評価における問題点とは？
  　　【コラム】評価は「授業の鏡」――学生から言われた一言
  
  第3章　授業や評価の軸となる目標とは
  　13 そもそも目標を明確にするとはどういうことか？
  　14 評価者への信頼感，評価への納得感をどう高めるか？
  　15 目標に準拠しつつ目標にとらわれない評価とは？
  　16 観点別評価をカリキュラム・マネジメントにつなげるには？
  　　【コラム】「個別最適な学び」をどう捉えるか
  
  第4章　「学びの舞台」をどうつくるか
  　17 観点別評価を単元や授業のデザインにつなげるには？
  　18 観点の評価場面（総括的評価）をどう評価計画に位置づけるか？
  　19 すぐれた評価課題をどうつくるか？
  　20 各教科の特質に応じて真正のパフォーマンス課題をどうつくるか？
  　21 パフォーマンス評価においてルーブリックをどう生かすか？
  　22 単元で育てるとはどういうことか？
  　23「学びの舞台」に向けて日常的に評価をどう意識するか？
  　24 生徒の学習改善につながる形成的評価とは？
  
  補　論　教育評価論のエッセンス――改革の“今”と“これから”をつかむために
  　1 教育評価に関する理論の展開
  　2 戦後日本の指導要録改訂の歴史

• 出版社からのコメント

  中学校と高等学校の教員向け。中教審で学習評価の改訂に関わった人気の著者が，授業改善に直結し「生徒が見える」評価を提起する

• 内容紹介

  わずらわしいだけの学習評価じゃもったいない。
  授業改善に直結し「生徒が見える」学習評価へ！
  
  知識の暗記・再生を超えて、現実の社会で「生きて働く学力」を育てるには、「生徒が一番力を発揮している学習場面」を評価する。
  中教審で学習評価の改訂に関わった著者が、授業改善に直結し「生徒が見える」評価のあり方を解説します。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  石井 英真(イシイ テルマサ)
  京都大学大学院教育学研究科准教授。博士（教育学）。専門は教育方法学。学校で育成すべき学力のモデル化を研究し、授業研究を軸にした学校改革に取り組んでいる。日本教育方法学会理事、日本カリキュラム学会理事、文部科学省「中央教育審議会教育課程部会」「児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ」委員などを務める

中学校・高等学校 授業が変わる学習評価深化論―観点別評価で学力を伸ばす「学びの舞台づくり」 の商品スペック