ヤマ場をおさえる単元設計と評価課題・評価問題 中学校理科 [全集叢書]

ヤマ場をおさえる単元設計と評価課題・評価問題 中学校理科 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に基づき、「単元（中項目）」ごとの評価プランを掲載。「生きて働く学力の形成」と「学校の働き方改革」を両立させるために、どのように単元設計を行い、どのように評価場面を焦点化・重点化するか。評価の難しい「思考・判断・表現」を中心に、評価規準に対応する生徒の学習状況や作品例（Ｂ・Ａ）を評価事例として掲載。

• 目次

  第１章　今求められる学力と学習評価のあり方
  1　新しい学習指導要領がめざす学力と評価改善
  2　新３観点で何を測り、育てるのか
  3　単元設計と評価課題・評価問題の一体的な改善へ
  
  第２章　理科の観点と評価の実際
  1　理科の目標と観点
  2　おもに「知識・技能」を見る評価課題・評価問題のつくり方
  3　おもに「思考・判断・表現」を見る評価課題・評価問題のつくり方
  4　「主体的に学習に取り組む態度」の評価法
  5　単元における観点別評価の実際
  
  第３章　第１分野の評価プラン
  1　光と音［身近な物理現象］
  2　力の働き［身近な物理現象］
  3　物質のすがた［身の回りの物質］
  4　水溶液［身の回りの物質］
  5　状態変化［身の回りの物質］
  6　電流［電流とその利用］
  7　電流と磁界［電流とその利用］
  8　物質の成り立ち［化学変化と原子・分子］
  9　化学変化［化学変化と原子・分子］
  10　化学変化と物質の質量［化学変化と原子・分子］
  11　力のつり合いと合成・分解［運動とエネルギー］
  12　運動の規則性［運動とエネルギー］
  13　力学的エネルギー［運動とエネルギー］
  14　水溶液とイオン［化学変化とイオン］
  15　化学変化と電池［化学変化とイオン］
  16　エネルギーと物質［科学技術と人間］
  17　自然環境の保全と科学技術の利用［科学技術と人間］
  
  第４章　第２分野の評価プラン
  1　生物の観察と分類の仕方［いろいろな生物とその共通点］
  2　生物の体の共通点と相違点［いろいろな生物とその共通点］
  3　身近な地形や地層、岩石の観察［大地の成り立ちと変化］
  4　地層の重なりと過去の様子［大地の成り立ちと変化］
  5　火山と地震［大地の成り立ちと変化］
  6　自然の恵みと火山災害・地震災害［大地の成り立ちと変化］
  7　生物と細胞［生物の体のつくりと働き］
  8　植物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］
  9　動物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］
  10　気象観測［気象とその変化］
  11　天気の変化［気象とその変化］
  12　日本の気象［気象とその変化］
  13　自然の恵みと気象災害［気象とその変化］
  14　生物の成長と殖え方［生命の連続性］
  15　遺伝の規則性と遺伝子［生命の連続性］
  16　生物の種類の多様性と進化［生命の連続性］
  17　天体の動きと地球の自転・公転［地球と宇宙］
  18　太陽系と恒星［地球と宇宙］
  19　生物と環境［自然と人間］
  20　自然環境の保全と科学技術の利用［自然と人間］

• 内容紹介

  学習評価のひと工夫で科学する楽しさに目覚め，思わず探究したくなる中学校理科へ
  ●　国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に基づき，単元（学習指導要領の「中項目」）ごとの評価プランを掲載。「生きて働く学力」の形成と「学校の働き方改革」を両立して実現するために，どのように評価場面を精選（焦点化・重点化）し，どのような評価課題・評価問題を用いるかを，単元ごとに具体的に提案します。
  ●　評価の難しい「思考･判断･表現」を中心に，評価規準に対応する生徒の学習状況や作品例（Ｂ・A）を評価事例として掲載。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  石井 英真(イシイ テルマサ)
  京都大学大学院教育学研究科准教授。博士（教育学）。専門は教育方法学。学校で育成すべき学力のモデル化を研究し、授業研究を軸にした学校改革に取り組んでいる。日本教育方法学会理事、日本カリキュラム学会理事、文部科学省中央教育審議会「教育課程部会」「児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ」委員などを務める
  
  新井 直志(アライ ナオシ)
  筑波大学附属中学校主幹教諭。埼玉県公立高等学校の生物教諭を経て現職へ。中学校理科学習における教材開発および指導法の研究について、近年は、理科における「創造性の育成」についての研究に取り組んでいる

• 著者について

  石井　英真 (イシイ　テルマサ)
  京都大学大学院教育学研究科准教授。博士（教育学）。専門は教育方法学。学校で育成すべき学力のモデル化を研究し，授業研究を軸にした学校改革に取り組んでいる。日本教育方法学会理事，日本カリキュラム学会理事，文部科学省中央教育審議会「教育課程部会」「児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ」委員などを務める。主著に『未来の学校：ポスト・コロナの公教育のリデザイン』（日本標準，2020年），『再増補版・現代アメリカにおける学力形成論の展開』（東信堂，2020年），『授業づくりの深め方：「よい授業」をデザインするための５つのツボ』（ミネルヴァ書房，2020年），『高等学校　真正の学び，授業の深み』（編著，学事出版，2022年），『中学校・高等学校　授業が変わる　学習評価深化論』（図書文化，2023年）ほか多数。
  
  新井　直志 (アライ　ナオシ)
  筑波大学附属中学校副校長。埼玉県公立高等学校の生物教諭を経て現職へ。中学校理科学習における教材開発および指導法の研究について，近年は，理科における「創造性の育成」についての研究に取り組んでいる。『新しい観点別評価問題集（中学校理科）』（図書文化，２００４年），『わくわく理科タイム』（東洋館出版社，第1集2006年，第2集2007年），『板書とワークシートで見る全単元・全時間の授業のすべて』（東洋館出版社2009年），『発想が広がり思考が深まる，これからの理科授業（中学校2分野）』（東洋館出版社，2010年），NHK for School　アクティブ10理科 番組制作協力　，『中学校理科　ショートコンテンツシリーズ』（企画集団創2021）監修・指導など。

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