いじめ対応の限界 [単行本]

いじめ対応の限界 [単行本] の 商品概要

• 目次

  はじめに　
  第１章　見えない、語られない事実　
  思い込みからの脱却／都道府県間でバラバラ いじめの認知件数／子供の受難―いじめと虐待／子供はいじめ被害を話さない／事実確認の困難／いじめ被害者にも責任がある？
  
  第２章　主観に頼ったいじめ認知とその落とし穴　
  「いじめ」定義の変遷／教員の理解と認知件数の増加／教員の共感と切り捨てられたリアリティ／個人の中のわかりにくさ
  
  第３章　 オンラインへの誤解と期待
  ：いじめ被害者の救済と加害者の発見に向けて　
  「ネットいじめ」の「わからなさ」／オンラインいじめについて残された課題／オンラインいじめの実態／認知件数から読み解くオンラインいじめ／オンラインに対する大人のまなざし／大人はオンラインをどのように認識しているのか／子供にとっても危険なオンライン／オンラインは被害者の居場所にもなっている／オンラインへの誤解が生み出す帰結／オンラインに期待を寄せること／オンラインといじめ加害者の今後
  
  第４章　生徒の人間関係といじめを防止する教師の役割　
  傍観者はワルなのか／被害者のための相談体制／被害者の周縁から教師につながる／わからない教師にできること／教師が築くピア・サポートプログラム／教師は家庭・地域社会・学校の架け橋／教師がつくるいじめ防止の相談体制
  
  第５章　いじめをめぐる現場の判断の難しさ　
  いじめ認知件数の実態／事実認定の難しさ／保護者に合わせて対応を変えなければいけない／子供がケガをしてしまったときの対応も大変／同じクラスで揉め事が起こったとき
  
  第６章　だれにも頼れない悲劇　
  どんな小さなことでも取り上げる／物をなくす、忘れる／子供の話を鵜呑みにできない／保護者にどう伝えるかでその後が変わる／指導に労力を要する子供中心にクラスが編成される／ハサミを持って暴れる子供にどう対応するのか
  
  おわりに　

• 内容紹介

  いじめの「わからない」を突き止める！
  
  本書の概要
  
  

  「いじめの被害者と加害者は入れ替わる」「教師が現場を押さえるのは容易ではない」「子どもは被害を正直には話さない」。いじめの被害者、加害者、教師、保護者……三者調査からわかったきた本当の問題とは――。気鋭の教育社会学者が明らかにした「いじめ対応」の実態。

  
  本書からわかること
  
  最大の問題は、いじめの「わからない」ことが知られていない
  
  

  いまも昔も、学校現場はいじめ対応に苦しんでいます。いじめの被害と加害には、三重の見えにくさがあるからです。一つ目は、いじめの被害者と加害者が入れ替わること。数日前まで被害者の立場にあった子供が、気がつけば加害者の側にまわっています。二つ目は、明確に加害と被害が分けられるとしても、隠れて行われるいじめを教師側がそれを発見し、そこで加害と被害を区分することは簡単なことではないこと。そして三つ目は、子供はいじめ被害の事実を表立って語れないことです。
  だから、いじめはきわめて見えにくいというところから、私たちは話を始めなければなりません。何が起きているかさえ、よくわからない。いじめは、現場に下りるほど、「わからない」ことだらけなのです。
  そして「わからない」ことの追究を教師に任せるには限界があり、だからこそ、専門家の介入が必要です。「わからない」ことは、ただひたすらに教師の業務負担を増やすだけです。そして最大の問題とは、「『わからない』ことが知られていないこと」なのです。

  
  教育現場は、いじめの「わからない」ことに苦悩している
  
  

  現場は、「わからない」ことに苦悩している。それにもかかわらず、「学校はいじめを隠蔽し、教育委員会もそれに加担する」との先入観が独り歩きし、現場をいっそう戸惑わせています。
  本書は、上記の問題意識のもと、４名の著者により執筆されています。著者４名は2021年８月に「学校のいじめに関する三者調査」を共同研究として実施。その調査結果を活用しつつ、各々の問題意識から「わからない」ことの困難に言及しています。
  「わからない」ことから始めよう。それが、本書の提案です。「わからない」からこそ、その闇に切り込んでいかねばなりません。「わからない」からこそ、科学的な調査と研究が必要です。
  目の前が真っ暗であるときほど、一つの光は救いにもなりうる。「わからない」ことからの出発が、いじめで苦しむ子供と保護者、そして教師の助けになるはず――。
  本書の提案が、一人でも多くの方の手助けになることを祈っています。

  
  こんな先生におすすめ
  
  

  いじめ問題に関心のある先生

• 著者について

  内田 良 (ウチダリョウ)
  名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授。スポーツ事故、組体操事故、「体罰」、教員の部活動負担や長時間労働などの「学校リスク」について広く情報を発信している。2015ヤフーオーサーアワード受賞。著書に『校則改革』『ブラック校則』『ブラック部活動』（いずれも東洋館出版社）、『部活動の社会学―学校の文化・教師の働き方』（岩波書店）、『教育という病 子どもと先生を苦しめる「教育リスク」』（光文社新書）など多数。本書では、「はじめに」・第1 章・第5 章・第6 章・「おわりに」を執筆。
  
  古殿 真大 (フルドノシンタ)
  名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程・日本学術振興会特別研究員（DC 2）。論文に「普通学級における精神衛生的処置と「性格異常」」『保健医療社会学論集』（近刊）、「教育事例集に見られる緘黙児認識の変化」『SNEジャーナル』第28巻第1 号などがある。本書では、第2 章を執筆。
  
  藤川 寛之 (フジカワカンノ)
  名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程。論文に「ICT教育をめぐる研究動向と展望」『教育論叢』第64号、「なぜ教員と保護者の連携は難しいのか」『名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要（教育科学）』第70巻1 号（共著）などがある。本書では、第3 章を執筆。
  
  澤田 涼 (サワダリョウ)
  名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程・名城大学総合企画部（愛知県立愛知総合工科高等学校専攻科）。論文に「大学におけるピア・サポーターの成長を導く「居場所」概念の考察」『ピア・サポート研究』第19号、「大学生のピア・サポート経験の効果検証」『名城大学教育年報』第17号などがある。本書では、第4 章を執筆。

いじめ対応の限界 [単行本] の商品スペック