ライティング教育の可能性―アカデミックとパーソナルを架橋する [単行本]

ライティング教育の可能性―アカデミックとパーソナルを架橋する の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ライティング（書くこと）を教え、学ぶことについて、人間にとっての意味から考える。アカデミック・ライティングの意義やその評価に関して論じつつ、一方でパーソナル・ライティングという軸から書くという営為を洞察し、両者を架橋することを目指す。

• 目次

  まえがき
  
  第Ⅰ部　ライティング教育の俯瞰図
  
  第1章　ライティング教育序説──アカデミックとパーソナルという枠組み
  　はじめに
  　1．アカデミック・ライティングの起源を探る
  　2．書くことにおける個人なものの台頭──自己という近代的源泉
  　おわりに
  
  第Ⅱ部　アカデミック・ライティング
  
  第2章　米国におけるアカデミック・ライティング教育──現代伝統修辞学における形式的完成の追求
  　はじめに
  　1．アカデミック・ライティングにおける「論理」の複数性
  　2．米国型エッセイの構造
  　3．現代伝統主義というパラダイム
  　おわりに
  
  第3章　フランスにおけるディセルタシオンと言語資本──書くこと、話すこと
  　はじめに
  　1．ディセルタシオンとは何か
  　2．ディセルタシオンと口頭コミュニケーション
  　おわりに
  
  コラム1　中国における読むことと書くことをつなぐ教育方法──読書筆記
  
  第4章　ライティングの評価はどうあるべきか──ルーブリック論争を調停する
  　はじめに
  　1．ライティングの評価論が応えるべき問い
  　2．ルーブリック
  　3．ルーブリック批判とその論点──ルーブリック論争の到達点
  　4．これからのライティング評価論──ポスト・ルーブリックの地平
  　おわりに
  
  コラム2　 アカデミック・ライティングとパーソナル・ライティングの評価──創成原理と規範原理
  
  第5章　ルーブリックを飼いならす──論証の評価、論証としての評価
  　はじめに
  　1．ルーブリックというツール
  　2．現状のルーブリックの問題点
  　3．ルーブリックを解きほぐす
  　4．論証の評価、論証としての評価
  　おわりに──どうルーブリックを飼いならすか
  
  座談会1　「書ける」を問う──書くことを教える現場から
  
  第Ⅲ部　パーソナル・ライティング
  
  第6章　米国におけるパーソナル・ライティング教育──「自己表現」という厄介者と付き合う
  　はじめに
  　1．米国における「表現」の歴史
  　2．表現主義の実践例
  　おわりに
  
  第7章　フランスの大学における「日誌（Journal de bord）」の実践──社会・文化的格差を意識した初年次教育
  　はじめに
  　1．フランスの大学教育
  　2． 「大学生になる」こと──パリ第8大学における「書くこと」を通した初年次教育実践の系譜
  　3．スティグマを取り除く──「自己の社会学的分析」実践
  　4．二つの実践の特徴と日本への示唆
  
  コラム3　経験や記憶をライフストーリーによって再構築する──カナダ・ケベック大学の人生を創造する授業から
  
  第8章　 日本の大学におけるパーソナル・ライティング教育の現代的な意義
  　はじめに
  　1．日本と米国の大学における文章表現教育の変遷
  　2．学生発達論のパラダイムシフト
  　3．認識の起点としての〈私〉
  　4．学びの起点としての〈私〉
  　5．パーソナル・ライティングの理念と実践
  　6．文章記述の生成プロセス
  　7．作品と批評
  　8．パーソナル・ライティングの教育的効果
  　おわりに
  
  コラム4　作家が書くことを教えるということ
  
  第9章　生活綴方における書くことの教育──書くこと・読むこと・話すことを通じた人間形成
  　はじめに
  　1．認識・表現・生き方の姿勢──意欲と個のリアリティへの注目
  　2．調べる綴方と意欲
  　3．表現技術と生活の批評──生活詩における意欲
  　4．教育としての批評と指導を求めて
  　5．戦後の生活綴方の史的展開と現代の論点
  　おわりに
  
  座談会2　書くことを通じた人間形成とは
  
  第Ⅳ部　教師教育におけるライティング
  
  第10章　教師教育における書くことの指導と評価──ケース・メソッドの理論と実践
  　はじめに
  　1．ケース・メソッドの枠組み
  　2．教師教育における書くことの指導
  　3．教師教育における書くことの評価
  　おわりに──ケース・メソッドのゆくえ
  
  第11章　書くことで教師を育てる──福井大学の教員養成カリキュラムを事例に
  　はじめに
  　1．福井大学の教員養成カリキュラム
  　2．書くことを支えるコミュニティ・文化の醸成
  　おわりに
  
  コラム5　 スペイン・カタルーニャ地方における書くことの教育と教師教育
  
  あとがき
  人名索引
  事項索引

• 内容紹介

  各国のライティング（書くこと）の教育的広がりや深みについて、さまざまな立場・角度から探究し、その可能性を示す。
  
  アカデミック・ライティングの意義や評価に関する議論を含みつつも、「ライティング教育＝アカデミックな文章の技術指導」という狭い見方に限定されず、人間形成全体におけるライティング教育の可能性を探る。そのため、パーソナル・ライティングというもう一つの軸を立て、アカデミックとパーソナルの両側面を架橋することを目指す。

• 著者について

  松下　佳代 (マツシタ　カヨ)
  松下 佳代（まつした かよ）
  
  京都大学大学院教育学研究科教授、博士（教育学, 京都大学）。1960年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。専門は、教育方法学、大学教育学。とくに、能力、学習、評価をテーマに研究と実践支援を行っている。主な著作に、『パフォーマンス評価』（日本標準, 2007）、『〈新しい能力〉は教育を変えるか─学力・リテラシー・コンピテンシー─』（ミネルヴァ書房, 2010）［編著］、『ディープ・アクティブラーニング─大学授業を深化させるために─』（勁草書房, 2015）［編著］、Deep active learning: Toward greater depth in university education（Springer, 2017）［編著］、『対話型論証による学びのデザイン─学校で身につけてほしいたった一つのこと─』（勁草書房, 2021）、『ミネルバ大学を解剖する』（東信堂, 2024）［編著］、『測りすぎの時代の学習評価論』（勁草書房, 2025）など。
  
  川地　亜弥子 (カワジ　アヤコ)
  川地 亜弥子（かわじ あやこ）
  
  神戸大学大学院人間発達環境学研究科教授、博士（教育学, 京都大学）。1974年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。専門は、教育方法学。とくに、日本の生活綴方・作文教育を中心に、研究・実践支援を行っている。主な著作に、『子どもとつくるわくわく実践─ねがいひろがる教育・保育・療育─』（全障研出版部, 2022）、『時代を拓いた教師たちⅢ─実践記録で紡ぐ戦前教育実践への扉─』（日本標準, 2023）［共編著］、『戦後日本教育方法論史　上─カリキュラムと授業をめぐる理論的系譜─』（ミネルヴァ書房, 2017）［共著］、「戦前生活綴方における教育評価論の構造─1930年代の『集団的合評作業］の分析を中心に─」『教育方法学研究』（30巻, 2005, 1-12）［日本教育方法学会研究奨励賞受賞論文］など。
  
  
  森本　和寿 (モリモト　カズトシ)
  森本 和寿（もりもと かずひさ）
  
  大阪教育大学教育総合系准教授、博士（教育学, 京都大学）。1987年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。専門は、教育方法学。とくに、米国のライティング教育、日本の作文・綴方教育について、書くことを通じた人間形成という観点から研究を行っている。主な著作に、「米国大学初年次における表現主義に基づくライティング教育─ピーター・エルボウの理論と教科書の分析─」『教育方法学研究』（45巻, 2020, 37-47）［日本教育方法学会研究奨励賞受賞論文］、「友納友次郎の綴方教授論における『描写』と『自己信頼』─随意選題論争を手がかりとして─」『関西教育学会研究紀要』（17巻, 2017, 1-16）［関西教育学会学会賞受賞論文］など。
  
  
  石田　智敬 (イシダ　トモタカ)
  石田 智敬（いしだ ともひろ）
  
  愛知県立芸術大学音楽学部准教授、博士（教育学, 京都大学）。1993年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。専門は、教育方法学。とくに、教育評価、学習評価をテーマに理論的・実践的研究を進めている。主な著作に、「スタンダード準拠評価論の成立と新たな展開─ロイス・サドラーの所論に焦点を合わせて─」『カリキュラム研究』（30巻, 2021, 11-28）［日本カリキュラム学会研究奨励賞受賞論文］、「ロイス・サドラーによる形成的アセスメント論の検討─学習者の鑑識眼を錬磨する─」『教育方法学研究』（46巻, 2021, 1-12）［日本教育方法学会研究奨励賞受賞論文］など。

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