子どもが選び調整しながら学習を進める授業をつくる―イラスト図解で読み解く社会科 [単行本]

子どもが選び調整しながら学習を進める授業をつくる―イラスト図解で読み解く社会科 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教師頼みでも、子ども任せでもない、子ども自身が深く学べる授業の姿とは！これからの「主体的・対話的で深い学び」を確かなものにする学習活動のキーワードは、選択と共有。珠玉の４９テーマ。

• 目次

  序章　あらためて考える「主体的・対話的で深い学び」の大切さ　
  1　再考「主体的・対話的で深い学び」
  2　「主体的な学び」と「個別最適な学び」
  3　「対話的な学び」と「協働的な学び」
  4　次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
  5　「デジタル学習基盤」を生かす学び
  6　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　「学習環境のデザイン」とは？
  
  第１章　子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザイン　
  1　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　子どもの学習活動としての「選択」
  2　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　子どもの学習活動としての「共有」
  3　「選択」と「共有」で単元をつくる
  4　「教材」や「方法」を選択する
  5　互いの学習状況を共有して学習を自己調整する
  6　「選択」と「共有」を支える学習集団づくり
  
  第２章　主体的に学ぶ「子どもの姿」のデザイン　
  1　子どもが「興味・関心」を高める
  2　子どもが「疑問」をもつ
  3　子どもが「意思」と「見通し」をもつ
  4　子どもが自分のチェックリストをもつ
  5　子どもが自分の学びを振り返る
  6　子どもが自分の学びを調整する
  
  第３章　「主体的な学び」を支える授業デザイン
  1　教科書を「資料」として活用する
  2　「比較」「関連付け」「総合」といった思考を促す
  3　みんなの「問い」と自分の「問い」を両立させる
  4　授業の「連続性」を意識できるようにする
  5　「思考ツール」を活用する
  6　追究意欲を高められる「学習問題」を設定する
  
  第４章　「対話的な学び」を鍛える学習集団デザイン
  1　「反応し合う習慣」を付ける
  2　発言をつなぎ合う意識を養う
  3　学習形態や発言ルールを複数決める
  4　議論や討論を設定する
  5　ICT＋言語コミュニケーションを心がける
  6　教材との対話を重視する
  
  第５章　「対話的な学び」を充実する学習環境デザイン
  1　ゲスト・テｨーチャー（GT）の協力を得る
  2　教室環境を生かす
  3　教師の集団指導体制を構築する
  4　異学年との交流を工夫する
  5　総合的な学習の時間との関連的な授業を工夫する
  6　家庭学習との連携を工夫する
  
  第６章　「深い学び」を目指す授業デザイン
  1　深い学びの趣旨を理解して単元目標を設定する
  2　概念的知識の習得・活用を目指す
  3　社会への関わり方を選択・判断する
  4　産業などの発展を多角的に考える
  5　見方・考え方を働かせる
  6　概念を獲得・活用する
  7　子どもが自力で学習をまとめる
  
  第７章　「深い学び」を見える化する板書等のデザイン
  1　問題解決の展開を見える化する板書
  2　子どもの意見を立場で整理する板書
  3　知識の構造を見える化する板書
  4　社会の仕組みやつながりを見える化する板書
  5　年間を通じた学びの深まりを見える化する工夫
  6　深い学びを見える化する作品づくりなどの工夫
  
  第８章　子どもの学びを把握する学習評価のデザイン
  1　目標に準拠した評価の基本
  2　評価規準をつくるデザイン
  3　評価を指導に生かすデザイン
  4　評価を記録に残すデザイン①　「ペーパテスト、ワークシートやノート」
  5　評価を記録に残すデザイン②　「レポートや作品」
  6　「主体的に学習に取り組む態度」を評価するデザイン

• 出版社からのコメント

  2030年の次期学習指導要領実施に向けて重要となる学習活動のキーワードは…「選択」と「共有」

• 内容紹介

  2030年の次期学習指導要領が実現を目指す［好きを育み、得意を伸ばす］×［自分の意見を形成し、対話と合意ができる］学習活動のキーワードは…「選択」と「共有」
  教師頼みでも、子ども任せでもない、子ども自身が深く学べる授業の姿をこの1冊に！
  珠玉の49テーマ
  本書の概要
  
  中央教育審議会「論点整理」（2025年9月）は、改訂論議を貫く三つの方向性として次を挙げています。
  
  ①「主体的・対話的で深い学び」の実装（Excellence）
  ②多様性の包摂（Equity）
  ③実現可能性の確保（Feasibility)
  
  このうち、①については、「思考力、判断力、表現力等を発揮する中で、知識の概念としての習得や深い意味理解を促すこと、他の学習や生活の場面でも活用できるような、生きて働く『確かな知識』を習得すること、学びに向かう力、人間性等を育成することが一層重要となる中、『主体的・対話的で深い学び』の実装は、次期学習指導要領に向けた第一の方向性とすべきものである」と強調されています。
  本書はこうした提起に正対しつつ、改めて「主体的・対話的で深い学び」とは何か、「個別最適な学びと協働的な学び」とは何か、「子どもが自らの学びを調整する」とはどういうことか、「学習環境」をどのようにデザインすればよいかなどについて、イラストで図解しながら一つ一つ明らかにするとともに、子どもたちの「選択」と「共有」のある社会科授業をどうつくっていけばよいかを紹介します。
  
  本書からわかること
  
  主体的な学び、対話的な学び、深い学びのある授業の姿を具体的にイメージできる
  
  中央教育審議会「論点整理」でも強調されていたように、これからの教育のあり方を考えるに当たっては、現行の学習指導要領の中核理念である「主体的・対話的で深い学び」について、もう一度しっかり確認し、何が加わり、何が引き継がれるのかを見極めることが大切です。
  本書では、以下のテーマごとに論じます。
  
  1　再考「主体的・対話的で深い学び」
  2　「主体的な学び」と「個別最適な学び」
  3　「対話的な学び」と「協働的な学び」
  4　次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
  5　「デジタル学習基盤」を生かす学び
  6　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　「学習環境のデザイン」とは？
  
  子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザインがわかる
  
  次期学習指導要領においては、「多様な子供たちにとっての包摂性を高めながら、教師にとって持続可能な形で主体的・対話的で深い学びを通じた資質・能力の育成に資する学習環境デザイン」の重要性が述べられています。
  本書では、以下のテーマごとに論じます。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  澤井 陽介(サワイ ヨウスケ)
  大妻女子大学教授。昭和３５年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和５９年から東京都で小学校教諭、平成１２年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官、国士舘大学教授を経て、令和４年４月より現職

• 著者について

  澤井陽介 (サワイヨウスケ)
  大妻女子大学教授
  昭和35年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和59年から東京都で小学校教諭、平成12年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官、国士舘大学教授を経て、令和４年４月より現職。
  〈主な著書〉『入門校内研究のつくり方』（2024年）、『できる評価・続けられる評価』（2022年）、『［図解］授業づくりの設計図』（2020年）、『教師の学び方』（2019年）、『授業の見方』（2017年）いずれも東洋館出版社、ほか多数

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