実践ディープ・アクティブラーニング―高校から大学・社会へ広がる深い学びのデザイン [単行本]

実践ディープ・アクティブラーニング―高校から大学・社会へ広がる深い学びのデザイン の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  アクティブラーニングを「深い学び」へ、リデザインするために。ディープ・アクティブラーニングの提唱から１０年。大学・高校での多様な実践をふまえて、ディープ・アクティブラーニングの意味と方法を問い直し、その現在地を示す。

• 目次

  まえがき
  
  序章　ディープ・アクティブラーニングの現在地［松下 佳代］
  　はじめに
  　1．アクティブラーニングで大学教育はよくなったのか
  　2．ディープ・アクティブラーニング再論
  　3．ディープ・アクティブラーニングの方法――対話型論証を軸として――
  　おわりに
  
  第Ⅰ部　高校教育・大学初年次教育
  
  第1章　高校におけるディープ・アクティブラーニングの展開――対話型論証を事例として――［田中 孝平・前田 秀樹］
  　はじめに
  　1．高校における探究学習の指導はなぜ難しいのか
  　2．高槻高等学校GLコースにおける探究学習の実践――対話型論証を学ぶ――
  　3．関西学院高等部における探究学習の実践――対話型論証を活用する――
  　おわりに
  
  第2章　対話型論証モデルを軸とした初年次教育の実践――4年間の学びの基盤として――［杉山 芳生］
  　はじめに
  　1．対話型論証モデルを軸とした初年次教育の実践
  　2．初年次教育で学んだことを活かすその後の実践
  　3．対話が深まらない実態とその理由
  　おわりに
  
  第Ⅱ部　共通教育・教養教育
  
  第3章　 パーソナル・ライティングからアカデミック・ライティングへの架橋［谷 美奈］
  　はじめに――パーソナル・ライティング開発の背景――
  　1．パーソナル・ライティングの実践概要
  　2．異なる2つの文章表現
  　3．PWからAWへのジャンル横断的な思考変容
  　おわりに
  
  第4章　教養教育としてのサービスラーニング――学術を基盤とした市民性育成と社会貢献の統合――［杉原 真晃］
  　はじめに
  　1．市民性育成を実現するサービスラーニングの意義と課題
  　2．サービスラーニング事例の概要
  　3．サービスラーニングにおけるディープ・アクティブラーニングの実現
  　おわりに
  
  第5章　冒険教育を通じて変容する学生――シーカヤックを取り入れた冒険教育を例に――［松尾 美香］
  　はじめに
  　1．シーカヤックを取り入れた冒険教育
  　2．ワークシートを活用した学習ポートフォリオ
  　3．冒険教育実践のための経験学習モデル
  　4．授業の様子
  　5．学習ポートフォリオの内容
  　6．冒険教育の教育効果
  　おわりに
  
  第Ⅲ部　専門教育
  
  第6章　統計学の知識と分析スキルの統合を目指した実践――医療統計学科目における対話型論証モデルの活用――［斎藤 有吾］
  　はじめに
  　1．問題意識
  　2．実践の内容
  　3．評価結果の分析からみる知識とスキルの統合
  　おわりに
  
  第7章　「自立した消費者」の育成を目指した消費者教育の試み［飯尾 健］
  　はじめに
  　1．エシカル消費とその促進のために「自立した消費者」に求められるもの
  　2．「自立した消費者」の育成に向けた授業の設計と実践
  　3．学生はどのように取り組み、何を学んでいたのか
  　4．本実践の課題と成果および改善点
  　おわりに
  
  第8章　日本語教育におけるディープ・アクティブラーニング――「待遇表現」の教育実践にもとづいて――［佐藤 有理］
  　はじめに
  　1．日本語教育とディープ・アクティブラーニング
  　2．学習成果としての「丁寧な私」
  　3．「待遇表現」を学習者はどのように経験したのか
  　4．「待遇表現」の学習は「深い学び」になっているのか
  　おわりに
  
  第9章　理学療法学における臨床推論能力向上のための授業実践――対話型論証と生成AI を活用した学び――［平山 朋子］
  　はじめに
  　1．理学療法士に求められる問題解決能力
  　2．臨床推論授業にまつわる2つの問題
  　3．対話型論証を「活用しない場合」と「活用する場合」の臨床推論能力向上の比較
  　4．対話型論証と生成AIを活用した授業における臨床推論能力の向上
  　5．生成AIを活用する時代において対話型論証を学ぶ重要性
  　おわりに
  
  第Ⅳ部　FD・プレFD
  
  第10章　高度教養教育におけるディープ・アクティブラーニング――プレFD の実践――［長沼 祥太郎］
  　はじめに
  　1．プレFDとディープ・アクティブラーニング
  　2．プレFDの内容
  　3．プレFDは深い理解を促したか？
  　4．プレFDは深い関与を促したか？
  　おわりに
  
  第11章　初任教員のFD――ディープ・アクティブラーニングを取り入れた授業の異分野共同デザイン――［斎藤 有吾］
  　はじめに
  　1．スイングバイ・プログラム採用者対象のFD
  　2．FDにおいてディープ・アクティブラーニングの概念を取り入れるとはどういうことか
  　3．「学問の扉」とディープ・アクティブラーニングの視点からの分析
  　おわりに
  
  第12章　専門教育のFD――薬学教育モデル・コア・カリキュラム改訂と教員研修――［山田 勉］
  　はじめに
  　1．医療人育成のための課題
  　2．モデル・コア・カリキュラムの改訂
  　3．適用年度以降に向けた周知・啓発
  　おわりに
  
  第Ⅴ部　学士課程カリキュラム
  
  第13章　パフォーマンス評価でつながるカリキュラム――リフレクションと対話型論証による学びの深化に向けて――［平山 朋子・杉山 芳生・斎藤 有吾・松下 佳代］
  　はじめに
  　1．カリキュラムの特徴とパフォーマンス評価
  　2．リフレクションを組み込んだパフォーマンス評価
  　3．対話型論証を活用したパフォーマンス評価
  　4．パフォーマンス評価とカリキュラム
  　おわりに
  
  第14章　 新潟大学歯学部におけるカリキュラムと評価のアライメント――PEPAの成立・展開と広がり――［小野 和宏・松下 佳代・斎藤 有吾］
  　はじめに
  　1．新潟大学歯学部におけるカリキュラムと評価の変遷
  　2．重要科目に埋め込まれたパフォーマンス評価（PEPA）の成立
  　3．ディープ・アクティブラーニングを可能にするカリキュラムと評価のあり方
  　おわりに
  
  あとがき
  索引
  執筆者紹介

• 内容紹介

  真の意味での「深い学び」を目指す高校・大学での授業実践を紹介し、「ディープ・アクティブラーニング」の現在地を明らかにする。
  
  「アクティブラーニング」という言葉が注目されてから10年以上経過したが、「深い」学びが実現しているかは心許ない状況である。本書では高校・大学において行われている実践を取り上げ、ディープ・アクティブラーニングの現在地を明らかにすることを試みる。アクティブラーニングを深い学びへとリデザインする際に参考となる一冊。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  松下 佳代(マツシタ カヨ)
  京都大学大学院教育学研究科教授、博士（教育学、京都大学）。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程研究指導認定退学。専門は、教育方法学、大学教育学

• 著者について

  松下　佳代 (マツシタ　カヨ)
  松下 佳代（まつした かよ）
  
  京都大学大学院教育学研究科教授、博士（教育学, 京都大学）。1960年生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。専門は、教育方法学、大学教育学。とくに、能力、学習、評価をテーマに研究と実践支援を行っている。主な著作に、『パフォーマンス評価』（日本標準, 2007）、『〈新しい能力〉は教育を変えるか─学力・リテラシー・コンピテンシー─』（ミネルヴァ書房, 2010）［編著］、『ディープ・アクティブラーニング─大学授業を深化させるために─』（勁草書房, 2015）［編著］、Deep active learning: Toward greater depth in university education（Springer, 2017）［編著］、『対話型論証による学びのデザイン─学校で身につけてほしいたった一つのこと─』（勁草書房, 2021）、『ミネルバ大学を解剖する』（東信堂, 2024）［編著］、『測りすぎの時代の学習評価論』（勁草書房, 2025）など。

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