新しい教員像が拓く教職概論－今問われる職業としての教員とは [単行本]

新しい教員像が拓く教職概論－今問われる職業としての教員とは の 商品概要

• 目次

  はじめに――変化する時代における「教職」という専門職の再定義
  
  序　章　今問われる職業としての「教員」――「教師」像を超えて
  　１ 現代の教職が直面する新たな課題と教育改革の動向
  　２ 教職課程の再編と「教育の基礎的理解に関する科目」の意義
  　３ 教員の職務の適正化と業務整理の視点
  　４ 給特法の改正と業務精査の乖離――教員業務改革の“核心”を問い直す
  　５ 教職の特性と構造的困難――社会課題と「教員」の限界
  　６ 教育の専門職たる教員像の再構築に向けて
  　◇課題◇
  
  
  　第Ⅰ部　教員をめぐる制度と今問われている課題
  
  第１章　教育の目的と教員の職務――「教師」と「教員」の差異から迫る
  　１ 「教師」と「教員」の差異――日本教育史の観点から
  　２ 「教師」と「教員」の語源と意味
  　３ 近世から近代への移行と「師」から「教員」への転換
  　４ 近代公教育確立に伴う教員像の形成
  　５ 戦後教育改革と「教師」の理念的再構築
  　６ 戦後の教育改革と「労働者」としての教員像
  　７ 現代における「教師」と「教員」の実像と課題
  　８ 未来を見据えた教員像と育成の方向性
  　９ 教師と教員のこれから――社会の変化と専門職の未来像
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア①　教員と保育者が連携するために必要なことは――保育者の視点の活用
  
  第２章　教育思想と教育現場の関係性――西洋教育思想を中心として
  　１ ソクラテスとプラトンの教育方法の相違
  　２ 近代の教育思想
  　３ 現代の教育思想
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア②　教育思想から教育活動を鳥瞰する実践者となるために
  
  第３章　教員の服務義務と繰り返される不祥事発生のメカニズム――なぜ，不祥事は繰り返されるのか
  　１ 教員の服務義務に関する法的基盤
  　２ 公立学校教員の服務義務
  　３ 教育公務員と私立学校の教員の法規定上の異同
  　４ 教員の不祥事問題
  　５ 不祥事発生のメカニズム――その要因と対応
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア③　教員の労働環境改善に向けた新たな視点――ジョブ・クラフティングの可能性
  
  第４章　教員の研修制度――教育現場での研究と修養について
  　１ 教員研修の法的位置づけ
  　２ 現在の研修の在り方とその成果
  　３ 研修の充実と奨励の方途
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア④　教員研修の意義を問う――目標をもち，知恵を授ける
  
  
  　第Ⅱ部　教員が行う教育・指導
  
  第５章　子どもの発達段階と教育活動――教育の専門家としての基礎知識
  　１ 教育活動に欠かすことのできない発達・発達段階の理解
  　２ 代表的な発達段階の理論
  　３ 幼児期から青年期までの発達の諸相
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑤　異学年集団での学習――香川大学教育学部附属高松小学校の実践から
  
  第６章　学習指導の必要性――学び方を学ぶためには
  　１ 自ら学ぶ力と自己調整学習
  　２ 自ら学ぶ力を育むための学級づくり
  　３ 自己調整学習のプロセスから見た授業での学習指導
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑥　児童の積極的授業参加行動と教員の捉え方
  
  第７章　学習指導要領とカリキュラム・マネジメント――カリキュラム論と学校現場との関係性
  　１ カリキュラムとは何か
  　２ 学校に基礎をおくカリキュラム開発
  　３ 潜在的カリキュラム
  　４ 教育課程にかかわる法規
  　５ 学習指導要領
  　６ カリキュラム・マネジメント
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑦　全教員で創る教育課程
  
  第８章　学校現場で用いられる教育方法論――ＩＣＴ機器の活用
  　１ ＩＣＴ機器の活用のねらいと目的
  　２ ＩＣＴ機器の活用の成果と課題
  　３ ＩＣＴ機器の活用の工夫
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑧　ＩＣＴを活用した一回限りの一律一斉授業からの脱却――求められるファシリテーターとしての教員の在り方
  　
  第９章　生徒指導と学校現場における実際――生徒指導の原則と問題行動
  　１ 生徒指導の原則
  　２ 生徒指導上の諸課題への対応
  　３ 現場での新たな取組み――心を繋ぐＩＣＴ
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑨　学校現場における援助職の在り方について
  
  
  　第Ⅲ部　教員と学校組織の関係性
  
  第10章　学校経営と学級経営の関わり――教員に求められる学校・学級経営の基礎的な考え方
  　１ 学校経営という言葉
  　２ 学校経営の実際
  　３ 新しい学校をつくる
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑩　学校経営を支える一人の教員としての心のもちよう
  
  第11章　チームとしての学校，コミュニティ・スクールと学校組織――開かれた学校はなぜ求められるのか
  　１ 二つの答申から読み解く学校が進む方向
  　２ 学校を開く理由
  　３ 教育の当事者を増やす
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑪　「チームとしての学校」と学校組織――多様な外部人材や専門家の活用を通したワーキングシェア
  
  第12章　学校組織と危機管理――あらゆる危機から子どもと教職員を守り抜く
  　１ 学校組織における危機管理とは
  　２ 学校危機管理の対応
  　３ 学校危機への即応
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑫　エビデンスによる危機の見える化
  
  
  終　章　教員の専門職性と教員として働く“覚悟”――教員としての専門性と実践力を身につける
  　１ 教員の専門性と実務能力の統合に向けて
  　２ 教員としての“覚悟”――構造的特性を見据えて
  　３ 今後の教員に求められるもの
  　◇課題◇
  
  学校現場の現在とフロンティア⑬　教員採用試験合否のその後――不合格のほうが幸せだった？
  
  課題解答・解説
  「教員の専門性」に関するセルフ・チェックシート
  索　引

• 出版社からのコメント

  実際の現場での事象や課題提起から問題意識と危機管理への即応力を問う、「教育の基礎的理解に関する科目」に対応したテキスト。

• 内容紹介

  教員免許取得に必要な「教育の基礎的理解に関する科目」に対応したテキスト。理論に基づいた教職の専門性を身につけるとともに、職業としての教員の専門職性の基礎を学ぶ。実際の現場で生じている事象や問題を例にあげ、起こりうる状況を想定し対応できるよう、問題意識をもつとともに危機管理に対する即応力を習得する。各章末には課題を、巻末には「教員の専門性」に関するセルフ・チェックシートを掲載。卒業年度の必修科目「教職実践演習」にも活用できる。

• 著者について

  手嶋　將博 (テシマ　マサヒロ)
  2026年現在
  文教大学教育学部教授（兼担・同大学院教育学研究科教授）・文教大学教育研究所長。
  
  大西　健介 (オオニシ　ケンスケ)
  2026年現在
  東京保育専門学校専任教員・文教大学教育研究所客員研究員・TAC株式会社教員採用試験対策講座講師，聖ヶ丘保育専門学校非常勤講師，玉川大学教育学部非常勤講師。

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