〈生活・総合〉教師が育つ授業研マネジメント [単行本]

〈生活・総合〉教師が育つ授業研マネジメント [単行本] の 商品概要

• 目次

  第１章　なぜ、授業研究は「つらい」のか―研究のむずかしさを言語化する
  
  若手時代に感じつづけた研究のむずかしさ
  １　膨大な作業量と時間超過による負担
  ２　何をどうしたらよいかわからない困り感
  ３　ひっくり返される検討会―モチベーションの低下
  研究推進委員長になって見えてきた研究のむずかしさ
  １　授業者の先生による課題意識のずれ
  ２　検討会や協議会に参加する先生の当事者意識の低さ
  ３　指導案の膨大な修正―ＯＪＴとして機能しない仕組み
  本校における授業研究のむずかしさを解消する方向性
  
  第２章　教師の「個別最適な学び」を支える
  
  Ⅰ　個別最適な学び（指導の個別化）から考える研究経営
  １　授業研究における基礎・基本を伝える年度はじめの研修会
  ⑴　「学習材の見つけ方」（年度はじめ研修①）
  ⑵　「単元構想の仕方」（年度はじめ研修②）
  ⑶　「専門家とのかかわり方」（年度はじめ研修③）
  ⑷　「指導案の書き方・使い方」（年度はじめ研修④）
  ⑸　年度はじめの研修を受けた先生方の声
  ２　授業に合わせて行う夏・秋の研修会
  ⑴　「学び方の指導」（夏の研修①）
  ⑵　「ＩＣＴの活用」（夏の研修②）
  ⑶　「朱書きのポイント」（秋の研修）
  ⑷　夏・秋研修を受けた先生方の声
  ３　校内の教員で校内研修を行うことの意味
  ４　授業者に合わせた部会長のフォロー
  ５　指導案を書くことを通して、授業を考える基礎を学ぶ
  ⑴　スモールステップで学ぶ
  ⑵　１巡目に指導案を書きはじめたころの先生方の声
  Ⅱ　個別最適な学び（学習の個性化）から考える研究経営
  １　検討会前の部会長と授業者の相談
  ⑴　現在の授業の進捗状況はどうなっているか（指導案とのずれ等）
  ⑵　授業を行ったり、指導案を書いたりしていて悩んだこと、困ったことは何か
  ⑶　部会の先生方に検討してほしいことは何か
  ⑷　その検討は、アイディアが広がればよいとするか（拡散型）、それとも方向性を決定するものとするか（収束型）
  ⑸　「悩みの解像度」について語った先生方の声
  ２　検討課題とタスクの明確化
  ⑴　検討を２回から４回に増やす
  ⑵　検討課題とタスクの明確化に対する先生方の声
  ３　教師の学びの振り返り
  ⑴　検討会の振り返りと、個人の振り返りカードの活用
  ⑵　検討会後の振り返りに対する先生の声
  
  第３章　教師の「協働的な学び」を生み出す
  
  Ⅰ　ＩＣＴを活用した協働的な研究経営
  １　Googleドキュメントを活用した指導案の作成
  ⑴　Googleドキュメントの各種機能はあくまでも対話を補完するもの
  ⑵　指導案を協働的につくり上げることに対する先生の声
  ２　classroomを活用した対話
  ⑴　ＩＣＴ機器の活用次第で授業研究はより活性化する
  ⑵　classroomを活用した対話に対する先生方の声
  ３　「子どもの姿」を示した情報の蓄積
  ⑴　データ活用の工夫
  ⑵　子どもの姿をもとに協議することに対する先生の声
  ４　検討会記録、情報通信の共有
  ⑴　部会間の検討会記録の共有
  ⑵　情報通信の共有
  ⑶　他部会の先生方から協議前に意見をもらう
  ⑷　講師の先生方の指導を他部会に共有する
  ⑸　情報通信に対する先生の声
  
  Ⅱ　部会長のマネジメントによる協働的な研究経営
  
  １　検討課題とゴールを確認する
  ⑴　検討会が教師の場であるために大切なこと
  ⑵　検討課題とゴールを確認することに対する先生の声
  ２　参加者間の理解の温度差を縮める
  ⑴　「わかりません」と率直に言える関係性をつくる
  ⑵　わからないことをわからないと言えることに対する先生方の声
  ３　授業を考えるときのプロセスを価値づける
  ⑴　本校で共通に意識しておくべき事柄を明らかにする
  ⑵　どこに立ち返って検討するとよいかに対する先生の声
  ４　ゴールに向かって考える方略をもつ
  ⑴　必要なインプットを得るための「考える時間」の重要性
  ⑵　「考える時間」に対する先生の声
  ５　議論や論点を視覚化する
  ⑴　板書スキルを応用する
  ⑵　議論や論点の視覚化に対する先生の声
  
  終章　若手の成長を後押しする―「育てる」から「育つ」へ
  
  教師の学びにおける個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実
  同じ思いの仲間によって、研究は変わる
  授業研究の真の活性化は若手が鍵を握る
  ⑴　経験年数にかかわりなく仕事を任された
  ⑵　自ら学びつづける先輩が近くにいる
  ⑶　自分がやってみたいと思うことをやらせてもらえる
  さまざまな人たちに支えられて
  
  おわりに―授業研究は、子ども研究

• 出版社からのコメント

  戸部小の20年を超える研究から導かれた、「個別最適な教師の学び」×「協働的な教師の学び」を具現化する研究経営の実践書！

• 内容紹介

  授業研究を「教師が育つ」場へと変える横浜市立戸部小学校の授業研マネジメント！
  戸部小の20年を超える生活科・総合的な学習の時間の研究から導かれた、「個別最適な教師の学び」×「協働的な教師の学び」を具現化する研究経営の実践書！
  本書の概要
  
  「授業研究は大事だとわかっているけれど、つらい・たいへん・楽しくない」―多くの教師が抱えるこうした思いの背景には、膨大な作業量、ひっくり返される検討会、何をどう進めたらよいかわからない困り感など、研究の進め方そのものに横たわる課題があります。
  　本書は、20年以上にわたって生活科・総合の研究を牽引してきた横浜市立戸部小学校で、現在研究推進委員長を務める著者が、自身の若手時代から推進委員長就任後までの経験をもとに、現場の「むずかしさ」を言語化したうえで、それを乗り越えるための研究経営（マネジメント）の具体的な方法を提案する1冊。
  　第１章では授業研究のむずかしさを6つの視点で言語化、第２章では教師一人ひとりの「個別最適な学び」を支える研修方法を紹介、第３章では「協働的な学び」の生み出し方を示し、終章では「育てる」から「育つ」へという発想転換のもと、若手成長の鍵となる考え方と方法を描き出します。
  
  本書からわかること
  
  なぜ授業研究は「つらい」のかが言語化される
  
  若手のころに直面した負担感から、推進委員長になって見えてきた組織的な課題まで、現場で生まれる「むずかしさ」を整理します。「自分だけがつらいのではない」と気づくこと、そして課題の所在を明確にすることが、研究を変える第一歩になります。
  ●膨大な作業量と時間超過による負担／何をどうしたらいいかわからない困り感
  ●ひっくり返される検討会によるモチベーションの低下
  ●授業者の課題意識のずれ／検討会参加者の当事者意識の低さ
  ●指導案への膨大な朱書きが、OJTとして機能しない仕組みの問題　など
  
  「個別最適な教師の学び」を支える研究経営の具体策がわかる
  
  年度はじめに行う4つの基礎研修（学習材の見つけ方／単元構想の仕方／専門家とのかかわり方／指導案の書き方・使い方）を中心に、教師の経験年数や課題意識に応じて学びを支える仕組みを解説します。さらに、部会長との対話による課題の解像度向上、教師の学びの振り返りの蓄積など、孤立感を生まない研究運営の手立てを具体的に示します。
  
  「協働的な教師の学び」の生み出し方がわかる
  
  Googleドキュメントによる指導案の協働作成、Classroomを活用した部会間の対話、ロイロノートでの授業データ集約など、ICTを「対面の対話を補完する道具」として位置づけた実践を紹介。さらに、検討課題とゴールを冒頭で共有するマネジメントによって、検討会を教師自身の学びの場へと変えていく方法を具体的に解説します。

• 著者について

  土田 大貴 (ツチダダイキ)
  横浜市立戸部小学校教諭
  1992年神奈川県生まれ。立教大学文学部教育学科卒。横浜市立星川小学校教諭を経て、平成30年より現職。20年以上にわたり生活科・総合的な学習の時間の研究を紡いできた同校にて、研究副推進委員長を4年、研究推進委員長を3年務める。委員長を退いた現在も、校内の研究体制および授業のアップデートに邁進中。現在は横浜市教育課程研究委員会総合的な学習の時間部会委員、横浜市生活科・総合的な学習の時間研究部部長を兼任。子どもが主体となる「本気の探究」と、それを支える教員集団の環境づくりを目指し、日々実践を重ねている。

〈生活・総合〉教師が育つ授業研マネジメント [単行本] の商品スペック