やまゆり園と特別支援教育の共通項－過去・現在とインクルーシブ教育社会への展望 [単行本]

やまゆり園と特別支援教育の共通項－過去・現在とインクルーシブ教育社会への展望 の 商品概要

• 目次

  第Ⅰ部、過去(先行研究)の検討 ---------------------------------------- 1
  はじめに ------------------------------------------------------------------ 1
  １、1980-1990年代前半の養護学校の体罰とその考え方 ------------------------- 1
  A、体罰が不問にされた理由 ----------------------------------------------- 3
  体罰の原因1 障害児は口で言ってもわからないから体で分からせるしかない - 4
  体罰の原因2 生徒が教師の意のままにならないときの腹いせや脅し　-------- 5
  B、体罰の背景と事情 障害をもつ子どもの人権に対する教師の人権意識の欠如 -- 6
  　体罰の背景 一、特殊教育の理論そのものに体罰を肯定しやすい質がある ----- 6
  体罰の背景 二、「どう指導するか」の見通しをもてないあせり -------------- 6
  体罰の背景 三、教師 1人当たりが担当する生徒の人数が多い(1対1ではない) 7
  C、体罰への反省と大きく分かれた意見 ------------------------------------- 8
  D、戸塚ヨットスクール事件の経過のまとめ --------------------------------- 9
  2、1990年代後半の体罰・虐待に対する判決の変化 ----------------------------- 9
  (1)「密室での体罰―裁判に立つ知的障害児」-知的障害児者の証言の信用性を争う 11
  (2)左目を返せ！－体罰の存否と障害児・者の逸失利益論をめぐって ------------ 13
  A命の値段(逸失利益) ---------------------------------------------------- 16
  (3) 県立養護学校高等部マンツーマン水泳授業中溺死事件－訓練が問いかけるもの 16
  3、2000年以降の我が国の判例の特徴をとらえる ------------------------------ 22
  B「障害者権利条約」 ---------------------------------------------------- 22
  (1) 小学校での周知体制整備義務を怠った過失への損害賠償請求事件 ------------ 25
  (2) 自閉症児負傷事故損害賠償事件 ------------------------------------------ 28
  さいごに ----------------------------------------------------------------- 31
  第Ⅰ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 33
  第Ⅱ部 やまゆり園事件の何が解明されたのか ---------------------- 34
  はじめに ----------------------------------------------------------------- 34
  1.犯行理由は二つだった --------------------------------------------------- 34
  2、被害者になりうるのはどういう人たちだったのか -------------------------- 36
  3、衆議院議長への手紙 ---------------------------------------------------- 37
  4、殺傷にいたる契機となった段階 ------------------------------------------ 38
  5、殺傷された「心失者」とは、どんな人たちなのか -------------------------- 47
  6、一矢さんの自立生活 ---------------------------------------------------- 48
  7、「分けられた社会」での事件 --------------------------------------------- 50
  8、「分ける教育」が児童生徒にもたらすもの --------------------------------- 51
  9、「分けられる社会」が本当に良いのか ------------------------------------- 52
  10、排除する者と排除される者との「裏表をつないだリボンの輪」の関係 －--－--－ 52
  11、幸福度が低い日本と、高いラテンアメリカの相違 －--－--－－--－--－－-－--－-－--－ 56
  第Ⅱ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 57
  第Ⅲ部 特別支援教育の知られざる体罰という名の虐待・不登校 ------ 59
  はじめに…分ける教育が分けられた社会を生む ------------------------------- 59
  1、特別支援教育の中でなにが起きているのか -------------------------------- 60
  ２、特別支援学校の高い体罰被害率等の実態 -------------------------------- 62
  ３、特別支援学級の体罰・暴言の実態 --------------------------------------- 64
  都道府県政令指定都市別特別支援教育の体罰等一覧表 ------------------------ 65
  (1)札幌市の支援学級の例 -------------------------------------------------- 73
  (2)自立とはなにか -------------------------------------------------------- 74
  (3)「自立を促すため」の「厳しい指導」の意味するもの ---------------------- 76
  (4) 児童の言葉を、大人はとりあげなかった --------------------------------- 78
  (5) 体罰を止めようとした女性教師の自死 ----------------------------------- 80
  (6) 男性教諭の体罰を問題視するようになった契機 --------------------------- 81
  ４、障害児に「生きる価値なし」と言う支援学級担任の考えの根底 ------------- 82
  (1) 姫路市の小学校特支援学級担任の体罰・暴言の内容と意味 ------------------ 83
  (2) 体罰と暴言は、同根の考え方 -------------------------------------------- 84
  (3) 同僚教師の告発…姫路市の場合 ------------------------------------------ 86
  おわりに ----------------------------------------------------------------- 88
  第Ⅲ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 90
  第Ⅳ部 これからのインクルーシブ教育社会(分けない教育社会)への展望 92
  はじめに ----------------------------------------------------------------- 92
  1、2000年以前の「分けない教育」成立の経緯…つくられてきた教育実践と制度 -- 93
  (1) 東京都町田市の「共育」－子どもから障害児を「分けない教育」 ----------- 93
  (2)大阪府豊中市教職員組合の共同教育(分けない教育) ------------------------ 99
  
  1)大阪府豊中市教職員組合が共同教育を開始した経緯 ----------------------- 99
  2) 共同教育(「分けない教育」)の実際 ----------------------------------- 102
  ①重度学級「ひろがり学級」から校区の学校へ ---------------------------- 102
  ②重度だからこそ居住校区の学校へ -------------------------------------- 103
  A重度重複の生徒Ｆの介助について --------------------------------------- 104
  B生徒Ｆへのとりくみ --------------------------------------------------- 104
  2、重度障害者の生徒を「分けない」ことの重要性 --------------------------- 107
  3、2022年4月27日文部科学省通知と同年10月の国連勧告 ------------------- 109
  4、 兵庫県川西市清和台小学校の通級指導教室の実践…自校通級から入り込みへ -111
  (1) 通級担当としてのとりくみ --------------------------------------------- 112
  1) 拠点校・巡回通級担当としての１年間（2022年度）～試行錯誤で始めた通級～112
  2）自校通級担当としての１年間（2023年度）～クラスとつながる通級～ ------- 114
  (2) 入り込みの利点 ------------------------------------------------------- 117
  (3) 通級教員の入り込みが今後のインクルーシブ教育への可能性を示唆する理由 － 119
  1) サポート教員と担任の役割と支援 --------------------------------------- 119
  2)合理的配慮の２つの方法(アダプテーションとモディフィケーション)の違い -- 119
  5、インクルーシブな社会(分けられない社会)への展望 ----------------------- 121
  (1)重い知的障害の「みゆきさん」が地域での自立生活を模索 －---------------- 122
  (2)視線入力の可能性 ----------------------------------------------------- 125
  おわりに ---------------------------------------------------------------- 126
  第Ⅳ部の引用文献 -------------------------------------------------------- 128

• 出版社からのコメント

  「分ける教育」は「分けられた社会」を生む。そこで、「分ける教育」と「分けられた社会」との共通性(共通項)について探求した。

• 内容紹介

  「分ける教育」は「分けられた社会」を生む。やまゆり園事件を起こした植松聖(敬称略)は、小学校時に「分ける教育」を経験し、「分けられた社会」である「やまゆり園」での職場体験を元に事件を起こした。そこで、「分ける教育」と「分けられた社会」との共通性(共通項)について探求した。さらに、この連鎖を断ち切るために過去・現在を俯瞰して、現在の実践をもとに今後のインクルーシブ教育社会にいたる展望を示したのが本書である。
  
  図書館選書
  「分ける教育」は「分けられた社会」を生む。やまゆり園事件を起こした植松聖は、小学校時に「分ける教育」を経験し、「分けられた社会」である「やまゆり園」での職場体験を元に事件を起こした。

• 著者について

  久米 祐子 (クメ ユウコ)
  久米 祐子 (くめ ゆうこ)
  1959年福岡県生まれ。博士(教育学)。
  1986年4月から福岡市立中学校・特別支援学校教諭として勤務、2020年3月定年退職。2019年3月 九州大学大学院人間環境学府教育システム専攻博士後期課程単位取得退学。2021年1月 博士(教育学)(九州大学)。2021年6月から2025年３月末まで、九州大学人間環境学府学際企画室 学術研究員。2026年より１月から現在、「福岡市障がい児者の教育と生活を考える会」代表。福岡県人権研究所会員。主な著書に『子どもから障害児を 「分けない教育」の戦後史 ―インクルーシブ教育とは―』（2022年）など。

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