「こどもまんなか社会」ってなんだろう－子どもの成育環境を再考する [単行本]

「こどもまんなか社会」ってなんだろう－子どもの成育環境を再考する の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  
  　第Ⅰ部　子どものいのちと安全
  
  第１章　日本の新生児・周産期医療の歴史と現状――世界最高水準の現場から（楠田　聡・高橋尚人）
  　１ 新生児医療の歴史
  　２ ＮＩＣＵ治療の進歩
  　３ 新生児医療の現状
  　４ 新生児と家族中心の医療
  
  第２章　次元をデザインする――子どもの生活状況の多次元的理解に基づく安全な環境のデザイン（西田佳史）
  　１ こどもまんなかと多次元性
  　２ 見えない次元・隠れた次元という考え方
  　３ コミュニケーションにおける次元の問題
  　４ データサイエンスを活用した次元のデザイン
  　５ 最新の計測技術を活用した次元のデザイン
  　６ 観察する側・制御する側の次元のデザイン
  
  第３章　 子どもの食の安全――学校給食と食中毒（水口　雅）
  　１ 学校給食
  　２ 学校における感染性胃腸炎（食中毒）
  　３ 腸管出血性大腸菌感染症
  　４ 食の安全についての学び――食育の課題
  
  
  　第Ⅱ部　子どものこころ
  
  第４章　発達障害と乳幼児健診――五歳児健診の意義を問う（神尾陽子）
  　１ 発達障害支援は乳幼児期から
  　２ 発達障害支援における乳幼児健診の役割
  　３ 早期兆候の特定から乳幼児健診に実装されるまで
  　４ 一歳六カ月児健診での発達スクリーニング実装の実例
  　５ 五歳児健診再考
  　６ エビデンスを「こどもまんなか社会」施策の核とするために
  
  第５章　ＡＩ共生時代に必要となるヒトの脳と心――心身の健康の土台は子ども期につくられる（明和政子）
  　１ 「こどもまんなか社会」の意味
  　２ 感情制御の発達は生涯にわたる心身の健康を予測する
  　３ 子どもを守るためには親を守る必要がある
  　４ 次世代人類の育ちを導く羅針盤となる科学へ
  
  
  　第Ⅲ部　子どもと家族
  
  第６章　多様化・複雑化する家族のウェルビーイング――Special health care needsのある子どもときょうだい児（浅野みどり）
  　１ Special health care needsのある子ども
  　２ きょうだい児の状況ときょうだい児支援
  　３ 家族全体のウェルビーイングとGood enough parent
  　４ 「こどもまんなか社会」と家族の強みと価値
  
  第７章　子どもと家族のウェルビーイングに影響する環境――家族看護学の視座から（法橋尚宏）
  　１ 看護学の視座からみた子どもと家族
  　２ 家族同心球環境理論からみた環境
  　３ 家族同心球環境理論の子どもへの援用
  
  　第Ⅳ部　子どもにとって居心地のよい空間
  
  第８章　不登校、社会的養護等の子どもたちの居場所――小児科医としての臨床と研究の視座から（石崎優子）
  　１ 不登校
  　２ 社会的養護
  
  第９章　健康・運動能力・学習意欲を高める空間づくり――幼稚園・小学校・住宅・地域の温熱環境改善を中心に（伊香賀俊治）
  　１ 幼児の健康・身体活動・運動能力――幼稚園と住宅の温熱環境
  　２ 幼児の身体活動量が多い幼稚園の空間・環境
  　３ 幼稚園の空間・環境の改善例――縦断調査
  　４ 児童の身体活動が多い小学校の空間・環境
  　５ 児童の身体活動を促す地域環境
  
  第10章　感覚に優しい社会生活環境の普及――感覚の多様性理解と音環境調整（上野佳奈子）
  　１ 感覚に優しい環境とは
  　２ 居心地のよい音環境の整え方
  　３ 感覚に優しい取り組みの実践例
  
  
  　第Ⅴ部　子どもと地域社会
  
  第11章　子どもと大人によるまちの探究が見出すもの――境界線に焦点を当てて（小玉亮子）
  　１ 地域社会と子ども
  　２ 開かれた学校と教育課程
  　３ 幼児教育におけるまちの探究その１――「レッジョぜんぶ」
  　４ 幼児教育におけるまちの探究その２――「バーガモッセンと世界」
  　５ 幼児教育におけるまちの探究その３――ステラ・ノヴァ就学前学校のプロジェクト
  　６ 子どもと大人がともに探究するということ
  
  第12章　倉橋惣三の誘導保育論――「こどもまんなか社会」の実現に向けた保育のあり方を考える（湯川嘉津美）
  　１ 「こどもまんなか社会」の実現に向けた保育のあり方
  　２ フレーベル研究者として
  　３ アメリカ新教育理論の受容と保育原理の模索
  　４ 誘導保育論の成立
  　５ 倉橋惣三の誘導保育論の性格
  
  第13章　子どもたちが長時間過ごす「学校」という場所――学習環境の変化と地域拠点性（斎尾直子）
  　１ 「学校」という場所――一生で約9000時間以上を過ごす
  　２ 「教育」から「学習」へ――学習空間の近年の変化と地域施設との複合化
  　３ 人口縮小社会は学校統廃合時代――廃校危機を乗り越え小規模校を地域社会で支える
  　４ 学校建築の地域への開き方――立地特性により異なる手法
  　５ 災害時における地域の避難所としての学校施設
  　６ 学校と地域社会、長い長い関係性を見据えて
  
  
  第14章　子どもとともにつくる児童館――人口減少時代の居場所再編に向けて（安部芳絵）
  　１ 「こどもまんなか社会」と子どもの権利
  　２ 「こどもまんなか社会」における子どもの居場所
  　３ 人口減少社会と児童館
  　４ 子どもとともにつくる児童館
  
  第15章　子育ちに資する土壌づくりはまちづくり――地域でつなげる子育ち・まち保育（三輪律江）
  　１ 子どもが安心して育つ「土壌」
  　２ 「まち保育」とは何か
  　３ 子どもの育ちに欠かせない“群れ”と“まね”、そのための“まち”
  　４ まち保育ワークショップの実践からの知見
  　５ まち保育の四つのステージ――“まち”で育てることは“まち”が育つこと
  　６ 子育ちの土壌としての生活圏
  　７ 「こどもまんなか社会」の価値と課題
  　８ 「こどもまんなか社会」を実装するために
  
  
  刊行によせて（仙田　満）
  おわりに
  索　引

• 出版社からのコメント

  最新研究を用いつつ医療、看護、心理、教育、建築の各分野から子どもの健全な成育環境を考え、「こどもまんなか社会」の真髄に迫る。

• 内容紹介

  「こどもまんなか社会」。2023年、こども家庭庁の発足、こども基本法施行に伴ってこの言葉が社会に登場した。しかし、「まんなか」とは具体的に何を意味し、私たちの暮らしや社会はどのように変わるのだろうか。
  本書は、医療、看護、心理、教育、建築の各分野から子どもの健全な成育環境を考え、「こどもまんなか社会」の真髄に迫る。

• 著者について

  三輪　律江 (ミワ　ノリエ)
  2026年9月現在
  横浜市立大学大学院都市社会文化研究科教授
  
  斎尾　直子 (サイオ　ナオコ)
  2026年9月現在
  東京科学大学環境・社会理工学院建築学系教授
  
  安部　芳絵 (アベ　ヨシエ)
  2026年9月現在
  工学院大学教育推進機構教職課程科教授
  
  湯川　嘉津美 (ユカワ　カツミ)
  上智大学名誉教授
  
  高橋　尚人 (タカハシ　ナオト)
  2026年9月現在
  東京大学医学部附属病院小児・新生児集中治療部教授

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